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熱點新知搶先報

內容簡介

「在小學和幼稚園的教室裡，學習如何控制學生的話語好像成為了每位老師的必修課，而學習如何管制自己的話語則成為了每位學生的始業式」

為什麼在眾聲喧嘩的台灣社會裡，嚴格管制說話權的場面仍然是許多幼稚園與小學教室裡十分平常的景致呢？當這些教室裡最常見的團體互動改由學生擔任活動帶領人後，為何互動形式仍然僵持不變，而互動內容也少有延展呢？

本書以「節奏」與「變奏」為隱喻來描述一個幼稚園班級及一個小學一年級班級教室團體互動的慣常模式與改變情形。透過學生、老師在研究歷程中的各種聲音，以及研究者的詮釋與老師的回應，我們可以瞭解極端重視互動秩序的集體認定如何穿透各層文化，影響了學生對學習、知識與師生角色的界定。作者對教室團體互動所做的分析與建議，有助於教育現場的老師積極創造討論，並使得以兒童個人經驗為基點的討論不致成為一種意外。

在質性研究數量漸增之際，本書所呈現的研究歷程與書寫方式，不但是討論的體現，也為質性研究與書寫展現了一種可能性。

作者簡介：蔡敏玲

學歷美國伊利諾大學香檳校區幼兒教育碩士、博士
國立師範大學英語系學士
經歷國中教師
　　幼稚園助理
　　國立台北師範學院國民教育研究所副教授
現任國立台北師範學院幼教系教授

推薦序
前言一：「失去」的一堂課？
前言二：幼稚園裡兩場意外的討論
前言三：在失去與意外之間的追尋
第一章　研究理由與目的
- 第一節　以教室互動為研究方向的理由
  　　一、回應教育改革的呼聲
  　　二、互動與文化的相互構成性
  　　三、研討會中聽到教師的聲音
- 第二節　以教室團體互動為研究焦點的理由
  　　一、我的研究經驗
  　　二、我的教學經驗
  　　三、我的現場觀察經驗
- 第三節　研究目的
第二章　文獻探討
- 第一節　社會互動、心智與語言
- 第二節　國內外教室互動研究的主要趨勢
  　　一、國外關於教室互動的研究
  　　二、國內關於教室互動的研究
- 第三節　教室互動、知識與學習
- 第四節　團體互動的相關文獻
  　　一、小學教室互動的質性描述
  　　二、幼稚園的團體活動與團體討論
- 第五節　研究架構與主要構念
  　　一、研究架構
  　　二、主要名詞與構念
第三章　研究歷程
- 第一節　進入現場之前的準備與相關經驗
- 第二節　進入研究現場
- 第三節　研究者的角色
- 第四節　資料的蒐集、處理與分析
  　　一、觀察：現場筆記、錄影與錄音
  　　二、訪談
  　　三、資料的處理與分析
- 第五節　多元觀點的並置與互動
- 第六節　故事簡介
第四章　一年三班教室團體互動的節奏
- 第一節　永慶國小
  　　一、基本資訊
  　　二、行政人員和老師的互動
- 第二節　一年三班的陳老師和小朋友
  　　一、陳老師
  　　二、一年三班的四十五個孩子
- 第三節　國語課的團體互動節奏
  　　一、國語課的進行方式
  　　二、談話內容與參與結構
  　　三、秩序與控制
  　　四、流動的小水滴
  　　五、「小眾」參與
第五章　幼稚園綿羊班教室團體互動的節奏與第一次間奏
- 第一節　綿羊班的生活
  　　一、小朋友對上學的看法
  　　二、大章老師
  　　三、小張老師
  　　四、課程與作息
  　　五、綿羊班的早晨
- 第二節　討論課的節奏：節奏明確的「小學先修班」
  　　一、互動形式與內容
  　　二、老師的角色
- 第三節　日記圖分享的節奏：老師分享孩子的生活
- 第四節　間奏一：三方討論變奏的可能性與困難之處
  　　一、老師忽視或打斷學生話語的幾種理由
  　　二、帶領全班討論的其他難題
  　　三、兩位老師的解決之道
  　　四、我的建議
- 第五節　教室團體互動的變奏：真的發生了
第六章　變奏與第二次間奏
- 第一節　一年級國語課的教室團體互動變奏
  　　一、固著化的形式
  　　二、小老師的模糊角色
  　　三、大老師的多元角色
  　　四、互動內容的建構：「眾花離枝」的談話現象
  　　五、小眾參與，活動多元
  　　六、大老師的關鍵行動：移花接木
- 第二節　日記圖分享時段的變奏
  　　一、1996-12-30：互動空間發生了變化
  　　二、1997-1-20：發下一整組的日記圖
  　　三、1997-2-25：節奏變慢，談小朋友的「傷心」經驗
  　　四、1997-3-10：同儕發問受到正式鼓勵
  　　五、1997-4-7：較沈默的老師，更重要的角色
  　　六、1997-4-21與1997-5-5：有意義的竊竊私語、疑問與沉默
  　　七、1997-5-19：參與的獎勵與難題
- 第三節　間奏二：變奏後的問題
  　　一、讓學生帶領活動和讓學生自己分享日記圖的理由
  　　二、「共同」參與的難題
- 第四節　小朋友對學校，上課和互動的感受與觀察
  　　一、上學
  　　二、上課
  　　三、自己當小老師：就是會有事做
  　　四、別人當小老師：不干我的事
  　　五、還是喜歡陳老師上課
  　　六、喜歡和不喜歡國語課的理由
  　　七、比較國語課和其他的課
  　　八、對付無聊的幾種方法
第七章　討論與建議
- 第一節再看變奏：契機與限制
  　　一、團體互動的形式與內涵
  　　二、學生與老師的角色與對角色的感知
  　　三、班級文化的重演與再塑
  　　四、學生與老師的關注層面及其脈絡
- 第二節統整、建議與再思
  　　一、統整
  　　二、對幼稚園及小學教室團體互動的建議
  　　三、再　思
  　　四、對後續研究的建議
暫時的結語
附錄一：訪談工作簡表
附錄二：觀察資料整理表（以1997年10月為例）
附錄三：綿羊班教學單元活動內容的一個例子
後記
參考文獻

詳細資料

ISBN：9577025218
叢書系列：
規格：平裝 / 397頁 / 15 x 21 cm / 普通級 / 單色印刷 / 初版
出版地：台灣

本書分類：> >

... 圖源網絡我曾經寫過一本講述恐慌對人類影響的書。每當人們面對一種危險的新型疾病時，有些人往往會四處尋找替罪羊。過去在西方，人們通常是讓少數群體來頂罪。如今，人們則製造出形形色色的陰謀論。人們習慣於認為，將責任歸咎於造成問題的「邪惡力量」，災難就會消失。然而，這種指責是一種缺乏論證的想像。當傳染性疾病發生時，一些人會覺得在言語或身體上對特定群體進行攻擊合情合理。實際上，由未知的疫情所帶來的恐慌、猜測以及種族歧視，往往會讓事情適得其反。世界各國應保持冷靜和理性，以免造成不必要傷害。流行病史的另一個經驗是，經過一段時間的恐慌和混亂之後，一旦了解了病毒傳播的方式，人們就會採取適當的行動來應對。比如，在掌握霍亂、傷寒和痢疾等主要因嚴重水污染而導致的疾病傳播後，人們通過供水、飲用水的改善等措施，大幅度減少了疾病的傳播。作為一名歷史學者和人類學家，我相信深入了解一個社會及其文明程度的最好方式之一，是看其應對困難時的態度。在我的認知範圍中，沒有哪個國家比中國更有能力應對困難。歷史上，中國曾飽經戰亂和饑荒，雖歷經磨難，但始終堅韌不拔。中華民族在數千年的歷史中展現出不畏犧牲的精神。如今，我再次看到了這種精神。新冠肺炎疫情發生後，中國人民齊心協力、共克時艱。對在當前極特殊情況下國家所作出的重大而艱難的決定，武漢民眾和其他地方的民眾都在努力克服困難、默默作出貢獻。他們的貢獻不僅是為了其他中國同胞的生命安全和身體健康，也是為了世界人民的安全健康。中國人民的勇敢和無私令人感佩。在這樣一個艱難時期，我看到了中國人民的團結合作、友愛奉獻和血濃於水的情誼。無論是國內的民眾還是海外華僑華人，都想盡一切辦法籌款捐物；中國各地的醫護人員不顧個人安危奔向抗擊疫情一線；中國建築工人不舍晝夜，短期內建成兩所專門醫院；中國人民解放軍指戰員以鋼鐵一般的紀律執行各項任務…… 中國在此次疫情中展現的意志堅如磐石，發出的聲音鏗鏘有力。世界上其他國家很少有能像中國那樣，匯聚億萬民心與民力共同抗擊疫情。在危難時刻，中國人民總能團結一心。從1996年至今，我已17次到中國進行訪問，不斷見證中國城市和鄉村的巨大變化。過去40多年，中國繁榮發展，綜合國力不斷提升。我相信中國一定會再次渡過難關，在抗擊新冠肺炎疫情這場沒有硝煙的戰爭中取得勝利。（作者為英國國家學術院院士、劍橋大學社會人類學教授） (來源:人民日報)

文章來源取自於：

每日頭條 https://kknews.cc/media/r64pbno.html

博客來 https://www.books.com.tw/exep/assp.php/888words/products/0010209370

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